编首语：教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学数学课堂不仅侧重学生知识的获取，还应注重学生新思维能力的培养。
好的课堂设计，可以迅速集中学生的学习注意力，激发学生的学习思维，开启学生思维的大门，激发联想，激励学生的探索精神，激发学生的学习兴趣，唤醒求知欲，为一堂课的成功铺下基石。
图片来源网络话题导入：
我一直在思考小学数学如何走向真实的精彩，如何突破教学的重难点，如何激发学生的学习兴趣，开启学生思维的阀门。当我走进麦老师的数学课堂，就如同一股清新的风扑面而来，自然、开放、灵动且充满创意，我深深地被吸引。这是麦慧仪老师在执教《长度的量度（一）》时的教学片段。
课堂回放：
师：同学们，刚才我们学习了厘米，并掌握了量厘米、画线段，那么现在老师遇到了一个困难，你们能帮帮我吗？
（“能”学生大声地说）
师：（出示一把磨损了的尺子）我的尺子磨损了，零刻度没有了，我怎么量这条线段的长度呢？
（听了老师的问题，学生一下子安静下来了，思考着……过了一会儿。几个孩子举手了）
生：从1量。
（有几个孩子附和着，但老师发现他们思维凌乱，方法并不明确，因此叫了几名同学到展台上演示自己的测量方法）
生：左边和1对齐，右边和7对齐，那就是6厘米。
师：为什么？
生：因为从1到7有6个大格。
师：左边的端点和1对齐，看右边的端点和7对齐，数一数中间有几个大格就是几厘米。还可以用什么方法算出几厘米？
生：用7-1=6，也是6厘米。
师：你的方法很正确。
生：从2开始量，右边到8，因为2~3师1厘米，3~4是1厘米，所以是6厘米。
（他的表述很清楚）
生：从5开始量，右边到11，所以是6厘米。
……
图片来源网络课后教学反思：
课堂中，熔铸了教师的智慧，闪烁着教学风格的风采，教师把握教学的重难点，抓住了学生的特征和知识经验展开教学，是教师展示教学艺术的“窗口”。
在交流中，学生思维渐渐开阔起来了，一起逐步解决了没有刻度“0”的问题。用没有0刻度的尺子量物体的长度，教材中并未出现类似的例子，但生活中量物体时却经常出现不从0刻度开始量的情况。老师用一把磨损的尺子，像石子投进平静的湖面，激起千层浪，不断激起学生思维的涟漪，让学生尝试解决意想不到的数学问题，让学生展开了联想的翅膀，从中学会灵活运用知识解决实际问题。
这里，我们不仅为老师的教学机智和创意设计叫好，同时也为孩子开放而灵活的思维叫好。像这样改变知识的呈现方式，拓展了教材的空间，平面的教材变得立体了，更有生活味了。
图片来源网络总之，教材只是书面的东西，其知识，技能的覆盖是有限的，而数学教学的目的也不仅仅是交给知识，更多的是发展思维，培养能力，解决生活中的实际问题。
让我们的设计不再拘泥于形式，开放的教学才能收获学生意想不到的精彩。